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农村九年一贯制学科教学“无缝链接”的研究
发布日期:2016-11-17信息来源:马岙中心学校作者:袁海舟浏览次数:字号:[ ]

2015年浙江省教育科学规划研究  

课题申报、评审表  

课题来源                      D                          

课题类别                    H                        

申报重点课题需填写:  

原规划课题名称                                            

课题结题证书号码                                    

课题名称      农村九年一贯制学科教学“无缝链接”的研究      

课题负责人   袁海舟    职务(职称)      教导主任       

出生年月 1980·2·2 成果形式 研究报告  完成时间  2015年11  

                  舟山市定海区马岙中心学校                   

邮编、地址          舟山市定海区马岙街道白马街206号              

联系电话               13567671117                    

 

               201410月6日

  

课题组其它成员的有关情况  

姓名  

课题内分工  

工作单位  

职务或职称  

袁海舟   

负责课题组的全面工作,撰写各类报告   

定海区马岙中心学校   

中学二级   

张优波 

负责中小学教学衔接的课程整合的分析工作  

定海区马岙中心学校     

中学一级  

孙碧君  

负责中小学衔接工作中---教师校本研修的内容 

定海区马岙中心学校  

中学一级  

韩海燕

负责中小学教师整合策略的研究分析

定海区马岙中心学校  

中学一级

李  敏

负责课题资料的收集、汇编和阶段性工作

定海区马岙中心学校  

中学二级

所在单位意 见  

 

单位盖章:  

 

负责人签名:  

 

2014     月     日  

初审单位

 见  

 

单位盖章:  

 

负责人签名:  

   

 2014    月    日  

省评审组意见  

 

单位盖章:  

负责人签名:  

                                                           月     日  

说  

   

明  

本次课题申报必须附有详细的研究方案,研究方案应按规范要求设计,字数为5000以内(用电脑打印),并包含有以下内容:  

1.选题:选题的意义和价值,本课题国内外研究现状述评。  

2.内容:本课题研究的基本思路、主要内容、研究方法和重点难点分析。  

3.预期价值:本课题理论创新程度或实际价值,成果可能去向。  

4.前期准备:为本课题研究已作的前期准备工作(已收集的数据,进行的调查研究,完成的部分初稿等),课题负责人已有与本课题相关的研究成果和参考文献(各限填10项)。  

 

 

 

农村九年一贯制学科教学“无缝链接”的研究

一、课题研究的背景

(一)国内外九年一贯制发展情况

    九年一贯制学校这种办学体制受到国内外教育界广泛关注和研究,前苏联在五六十年代基础教育中此学制成为主要办学模式,我国在北京、上海、广州等地亦出现九年一贯制学校。以上海为例,1984年开始初中、小学联体办学的九年一贯制学校,以图“早出人才、多出人才”,建青实验学校为其代表。1990年开始,打破单一的教学研究,进而进行教育的多方位研究,以图通过构建,以办学体制与机制来推动九年义务教育,促进学制的多元发展。1996年起,上海九年一贯制学校已达70余所,其研究也更集中与深入,积极探索九年一贯制素质教育模式。

(二)本地区课题研究内容情况分析

一些九年一贯制学校有几个共性的问题存在:教师资源如何去整合,学校管理体制如何去完善,如何去改变教师的传统思想,如何去做好小学六年和初中三年的学科、教师资源、校本研训、教学管理等内容的链接工作,这也是该项课题研究的意义所在。

二、课题研究基础

(一)九年一贯制示范学校在教育教学的目标设定、学生的培养目标上更有经验可谈,对于存在的一些问题也有话可讲。组建九年一贯制学校,在教育资源的利用上更充分,可以让中小学段教育资源互惠,优化组合,合理调配,发挥更大作用。对于我们课题组成员来说,对于九年一贯制学校的学科教学这一块也很有想法,为本次课题的正常开展奠定了思想基础和学科经验基础。

  (二)课题组研究实力雄厚。课题负责人长期从事学校管理工作,担任学校教导主任一职,担任初中数学教学工作。其他课题组成员分别担任语文、英语、美术、社会学科教学工作。课题组成员有很强的研究及组织能力,对于课题研究充满热情,对于教学研究有很浓郁的兴趣。有几个教师都曾经担任过小学的教学工作,比较熟悉小学的教学情况,对于课题研究有一定的基础。

三、课题研究相关概念的界定

(一)九年一贯制:

所谓“九年一贯制”学校,通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育,小学毕业后可直升本校初中,小升初原则上不许择校流动九年一贯制学校的年级通常被称为1年级、2年级……9年级。其特点是:一是连贯,在九年义务教育过程中,学生从一年级至九年级,相继完成小学至初中教育,其间不间断、不选拔。二是就近入学、取消招生考试。小升初直接升入本校初中。三是实行统一的学校行政、教育、教学管理。

(二)无缝链接:

本义:所谓无缝连接,最通俗的理解就是在充分掌握系统的底层协议和接口规范的基础上,开发出与之完全兼容的产品。

引申概念:在九年一贯制学校的教学管理、教科研、师资培养、学科研讨等方面,我们可以借用无缝链接内在的精细要求和作用,使九年一贯制学校得到可持续发展及各种体制的完善。所谓教育教学的“无缝链接”就是要在学校管理、教育教学工作、师资力量整合、学生心理、习惯、学习方法、知识能力各个方面自然过渡、平稳发展。

操作的意义:通过无缝链接,主要是把小学段和中学段原本分开来的管理模式、学科教学进行整合,在教学常规管理、教科研工作、师资培养、学科研讨方面进行研究。从而得出一套适用九年一贯制学校长期发展的构架。

四、课题研究的意义和目标

(一)通过课题研究,整合优化九年一贯制学校学科教学内容体系。

语文、数学、英语、科学为本校校本化实施的试点核心课程进行整体设计,创设序列化的分层递进、有机链接的教学序列,改进教学方法,提升教学效益,减轻学生负担。特别是对于小学和初中教材中出现的重复累赘的内容进行有效整合,做到教材一体化、教学管理一体化、教师一体化。

 “课程与教学改革……以九年一贯课程之规划与实施为首”。其九年一贯新课程强调“一贯性与统整性”。关注“课程学科整合”就是以连续性为基点,在各年级和各阶段性中充分体现义务教育的基本特征和基本任务。

(二)通过课题研究,提炼出九年一贯制学校学科教学掌控方法和途径。

通过研究,主要是针对教学管理的整体性,教师培养的计划实施一体化,学生学习的方法和习惯的完善体系。

(三)通过课题研究,梳理出九年一贯制学校学科教学检测,评价体系。

 

(四)通过课题研究,探索出九年一贯制学校学科教学师资培养的有效机制。

深化本校在课程、教材和教学模式上改革的实践,通过对课程的整合、国家课程的校本化实施、探究拓展型课程的开发,要加强校本研训工作,把学校的教师自主研训内容确定总体方向,做到教师资源的有机整合。

五、课题研究的理论依据

   (一)建构主义理论研究。建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格。旨在引导教师在研究和实验中反思和建立富有本体特色的教学模式和行为,增强教育的有效性和高效率。

(二)课程论研究。课程论指的是以学校课程现象和问题作为研究对象。揭示课程选择和组织的规律和编制方法的教育应用学科。

(三)系统论、控制论。如系统论中的整体价值观、整体优化律、结构质变律、差异协同律等;控制论中的随机、反馈、模式控制等

(四)教学论研究。又称教学法、教学理论,是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支,它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。

六、研究拟采用的思路和研究方法

本课题研究将以行动研究法贯穿研究全过程,边实践、边探索、边修改、边完善,将理论与实践,成果与运用有机地统一起来。为研究提供理论及事实依据,并通过纵向、横向比较,不断完善研究,并将实践经验及时总结出规律性的东西。

同时辅以:1、理论学习与实践研究相结合。2、调查研究法。3、观察法。4、经验总结法。5、文献法。 6、观察法。 7、实验法等方法实施。   

七、研究的目的和内容

优化中小学课堂教学和无缝链接的策略研究中小学整合后的学科教学的改革核心是要在中小学课堂教学中实施素质教育和教学链接,课堂教学是实施学科教育、素质教育的主阵地,因而必须努力优化课堂教学结构。

   (一)九年一贯制学科教学无缝链接的内涵和特征

(二)九年一贯制学科整合优化的研究

(三)九年一贯制学科教学无缝链接的掌控方法和途径的研究

(四)九年一贯制学科教学无缝链接的监测和评价体系的研究

八、研究的时间和步骤

本课题实施步骤分为三个阶段,具体安排如下:

    第一阶段(201410 月至201411月):课题的前期准备以及调查分析阶段。课题启动-----建立课题组,制订与论证研究计划,并组织课题组成员加强相关理论的学习与培训。调查我校2013年至2014年小学部毕业生升入本校初中时语文、数学、英语学科学习的情况。 

第二阶段( 201 4 11月至201510月):全面实施计划。(课题研究重要阶段)

分期进行研究,这一阶段主要是按照研究方案和计划开展研究,我们根据教师教学状况,五---九年级都进行研究。定期交流,总结、分析,组织教师参加省、市教科室组织的业务活动和学术交流,发挥校内教研组长、骨干教师引领作用,争取多在区里上公开课、示范课,校内多上研究课,同时做好研究资料的收集、存档工作,合理调控实验进程,定期请专家会诊,确保研究工作沿正确的方向发展。在第二阶段主要做好以下工作:

1、整合学校教研组。学校把小学语文和小学数学和初中的语文和数学学科合并。一同进行教科研活动,做到学科一体化、校本研训活动一体化。

2、做好校本课程的改编(重点工作)。学校将把数学、语文学科作为重点研究对象。整体设计开发具有探究型、拓展性的九年一贯校本课程,启动学校特色计划

3、做好教师教学上的四个衔接的研究:实现教学内容的衔接,教学方法的衔接,学习评价的衔接,师生交往的衔接。

4、教师内部交流工作。确定小学教师到初中来试教(初中教师到小学)一个月1---2次的活动,利用重编的校本课程进行试教。预期确定五、六、七为一个实验的阶段。选择一个班级为实验班,在七年级毕业后和另外一个班级比较数据,作出分析。基本上确定语文和数学、科学作为本次研究重点学科。

5、制定适用于九年一贯制学校的教师、学生评价体系。使学生从一年级到九年级都进行一次总体评价,形成一个完整的评价结构。

     第三阶段( 2015 10 月至2015 11  月):汇集研究与实践资料,进行全面总结,形成研究与实施成果专集,接受专家鉴定。

九、研究的预期成效

(一)课程整合

    通过一年的课题研究,预期将小学、初中的数学、英语教学内容进行整合。通过专家分析、校内教师自主研究,把五、六年级和七年级中重复的内容进行删除,通过教学内容进行系统的整合,初步完成比较系统的适合五、六、七年级教学的校本教材,同时也关注五、七、八年级;八、九年级的教材链接工作。

(二)教师资源整合

通过课题研究,打破原先的小学和初中分界线,统一进行协调,逐渐消除教师们思想中的小学和初中之分。首先学校将把初中数学、英语教师调剂到小学中段担任教学工作,并且每一个月一堂研讨课。让新分配的教师担任小学教学,同时也对初中的教学工作进行了解和熟悉。

(三)课题组成员预期成果

    通过本课题的研究,课题组共同完成课题报告,并且要求每一个课题组成员完成1----2篇课题论文,基于本课题的研究内容,各个组员预先拟定论文的研究方向。课题预期要完成的教科研成果有如下几项:

1、课题报告《基于中考的九年一贯制学科教学无缝链接的研究  袁海舟

2、结集《中小学段衔接成功案例选》  课题组

3、结集《九年一贯学生行为规范要求及训练要点分解》  张优波、孙碧君

4、结集《九年一贯学习习惯培养和学法指导策略》  韩海燕、李敏

5、论文《基于中考的九年一贯制数学学科课堂教学策略研究》袁海舟

6、论文《信息技术与学科整合操作过程中注意的几个问题和对策》 孙碧君

7、课题报告《九年一贯制背景下德育一体化的的时间与探索、基于校本课程资源的开发与实施》  李敏

8、论文《论中小学文言文教学链接的"峡谷地带"  张优波

9、论文《基本中考九年一贯制英语衔接教育实践策略研究》  韩海燕

十、研究人员及分工

袁海舟:负责课题组的全面工作,撰写各类报告。

张优波:负责中小学教学衔接的课程整合的分析工作 

孙碧君:负责中小学衔接工作中---教师校本研修的内容。

韩海燕:负责中小学教师整合策略的研究分析。

 敏:负责课题资料的收集、汇编和阶段性工作。

 

参考文献:

1、程凤春:教学全面质量管理------理念和操作策略   教育科学出版社,2006

2、刘华山:学校心理辅导.安徽人民出版社   2001

3、程核红:义务教育阶段九年一贯制学校办学模式的探讨.华东师范大学,2001

4、张金业:对九年一贯制学校“学段衔接”的思考与探索.科教文汇,2007.6

5(美国)艾伦·C·奥恩斯坦 课程论:基础、原理和问题  中国人民大学出版社   2010.1

6李朝辉:教学论  清华大学出版社         2010.8  

7、鄢月钿:学校教务工作指导手册 吉林 大学出版社  2011

8、徐勤波:九年一贯制学校办学的实践与思考.教学与管理(中学版),2007.7

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